PROYECTO FINAL CURSO MOOC

Terminamos con esta P2P del módulo 4, el curso sobre Acoso Escolar. Después de mucho esfuerzo y tiempo recojo en esta entrada la actividad del curso. Me voy a ceñir a lo que nos piden en la actividad haciendo referencia a todos los items que se reflejan en la rubrica de la misma.
1. CASO PRÁCTICO
En la actividad del módulo 2, me decante por el supuesto número 3, en la que el socio grama presentaba un caso de aislamiento en el grupo clase. Pincha AQUÍ para conocer el caso.
De dicho socio grama se deduce de manera resumida:

• La existencia de un aula con 29 alumnos, 19 son chicos y 10 son chicas.
• Ambiente en el grupo muy bueno, aunque con algunos conflictos entre compañeros. 
• En general hay muchos niños con amigos entre los compañeros de clase. 
• Hay buen ambiente y es relativamente fácil estudiar y dar la clase.
• Hay 5 que se reflejan y son elegidos por los demás como amables y que ayudan a los otros.
• No se refleja por parte de ningún alumno la existencia de bullying.
• Analizando las relaciones se observa: 
• Varios casos de posible aislamiento, ya que no votan por sentarse con nadie y nadie les vota a ellos.
• El caso de un alumno (el número 13) que sí quiere sentarse con un compañero y es votado de manera recíproca. Pese a esto, presenta el rechazo de un gran número de compañeros. Este dato es muy significativo, al no elegir el alumno nada más que a un compañero prosocial para compartir mesa y ser rechazado por 11 compañeros del grupo.

2. MEDIDA ORGANIZATIVA
Voy a reflejar en este apartado la contextualización del caso dentro del centro escolar, un resumen de las medidas que ya mencione en el modulo 2 y la justificación de la medida organizativa principal que he elegido y que desarrollaré con posterioridad en el punto 3.

El centro de Educación Infantil y Primaria es de línea 2, situado en Madrid capital. La clase donde se desarrollaría el socio grama equivaldría a un 6º de Primaria. Las familias son de clase media y trabajadoras. Existe población inmigrante, aunque la mayoría conoce el idioma. La plantilla del centro es casi en su totalidad estable, con ganas e ilusión por trabajar y buscar soluciones a los problemas que se plantean dentro de la comunidad educativa. El centro cuenta además con alumnos ACNEAE y ACNEE, que son apoyados por el equipo de orientación formado por una profesora PT, una profesora AL y un orientador que viene al centro un día a la semana. Además tenemos a una profesora de compensatoria compartida, para alumnos que pertenecen al Programa de Compensación Educativa.
Es este equipo de Orientación un pilar fundamental en el desarrollo de un plan de actuación inmediato a raíz del socio grama realizado por el aula de 6º, que guiaría la actuación de todos los miembros de la comunidad educativa implicados en la resolución del problema propuesto: aislamiento.

Desde el centro, además, viendo los resultados del socio grama se plantea la necesidad de intervenir para favorecer la PREVENCIÓN antes de que se pueda producir alguna situación susceptible de convertirse en acoso.

A partir de aquí ¿qué medidas adoptar? Empezar por entrevistas con los alumnos aislados; recabar información de las familias; involucrar al profesorado del centro en las medidas que se van a llevar a cabo; pedir colaboración de los alumnos prosociales del aula; actividades y medidas organizativas (espacio, tiempo, equipos...) que favorezcan la integración de dichos alumnos; cambios en las metodologías del aula; figura del alumno-tutor; actividades para trabajar la empatía y la autoestima...
Todo lo expuesto es un resumen breve de las medidas que se adoptarían y que quedaron reflejadas en la actividad del modulo "
Es muy importante aquí tener presente el Plan de Convivencia del Centro, que va a recoger muchas de las medidas mencionadas con anterioridad y que además promueve actividades grupales y significativas en todos los niveles que van a favorecer el trabajo en equipo, la resolución de problemas y el trabajo de diferentes valores personales y sociales. En el centro, a lo largo de todo el curso se realizan actividades propuestas por el plan de Convivencia para todos los curso (adaptándolas a cada nivel o tramo) y que además se enmarcan dentro del hilo conductor del curso escolar(por ejemplo: el cine) Cada mes se trabaja un valor que permite prevenir conductas negativas y reforzar las cualidades positivas. Algunos ejemplos de ellas: El mes de los Buenos Modales(carteles para trabajarlos en clase); La cooperación (visita de un voluntario de Ayuda en Acción); Generosidad (recogida de libros y juguetes de cara a la Navidad); Autoestima (Actividades para trabajar las cualidades positivas de cada uno)...

En cuanto a la medida organizativa que he elegido para actuar ante el aislamiento que se está produciendo es cambiar la metodología de aprendizaje en el aula, y establecer un aprendizaje cooperativo que empezaría a llevarlo a la práctica en las áreas de CCNN y CCSS, que dan más juego a la hora de trabajar de esta manera.
¿Cuál es mi justificación para elegir esta metodología?  Aparte de conseguir altos logros y gran productividad y mejorar los resultados a nivel cognitivo, la he elegido en este caso de aislamiento por estas razones:

• Mejora el apoyo mutuo entre iguales, consiguiendo un mayor grado de compromiso y actitudes proactivas, en lugar de pasivas.
• Se produce una mejora de la salud psicológica, de la competencia social y de la autoestima en los alumnos que se integran en el aprendizaje cooperativo.
• Es una herramienta muy útil para mejorar el clima de la clase, estableciendo grupos base en la que se mezclan distintas personalidades y roles del aula.
• Se establece un clima de colaboración entre alumnos, de refuerzo positivo y mejora la calidad de las relaciones sociales, así como la ampliación de recursos para solucionar problemas.

No voy a extenderme en el desarrollo de esta metodología inclusiva, ya que la hemos podido analizar en el módulo 3 del curso Mooc.  Si quieres más información PINCHA aquí y si quieres aprender a organizar grupos de trabajo cooperativo PINCHA aquí.

3.-PROTOCOLO DE ACTUACIÓN
Una vez realizada la justificación paso a establecer de manera muy concreta el protocolo de actuación a seguir una vez detectado y donde incluiría la metodología que he elegido para evitar los casos de aislamiento.

A NIVEL DE CENTRO	A NIVEL DE AULA	FAMILIA Y OTROS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD
·      Informar al equipo directivo del plan de actuación a seguir. ·      Informar al equipo de orientación y al resto de los docentes que estén en contacto con este grupo clase de las medidas a adoptar. ·      Seguimiento y revisión del plan de convivencia (actividades grupales mensuales) ·      Creación en el centro de la figura de mediadores del recreo: alumnos de 6º que intervienen en los conflictos que se generan en el patio, dialogando y realizando un registro de las incidencias. ·      Intercambio de información periódica y de trabajo con el equipo de orientación. ·      Tener en cuenta la comisión de convivencia del consejo escolar si la situación derivase en algún tipo de acoso. ·      Cumplimiento del RRI, si se diese el caso ·      Si el caso derivase en algún tipo de acoso, puesta en marcha y seguimiento del protocolo de actuación establecido por la Comunidad de Madrid.	·      Entrevistas individuales con los alumnos aislados. ·      Entrevistas con los alumnos prosociales del aula, pidiendo su colaboración. ·      Participación del aula en las actividades propuestas desde el plan de convivencia. ·      Reorganización del espacio y mobiliario del aula para favorecer el trabajo cooperativo en las áreas de Ciencias. Se formarían grupos base de 4 a 5 miembros siguiendo las pautas que establece dicha metodología. ·      Incorporar la figura en el aula y en el recreo del compañero-tutor, que ayude a la integración de los alumnos aislados. ·      Favorecer la realización de actividades que permitan desarrollar la autoestima: dramatizaciones, visionado de vídeos, juegos colectivos… ·      Colocación en la clase del buzón de los sentimientos, y que los alumnos pudiesen utilizar de manera anónima o no para expresar situaciones de conflicto. ·      Desarrollar actividades en el aula que permitan a los alumnos desarrollar sus puntos fuertes.	·      Información recíproca con las familias de dichos alumnos. ·      Informar a los distintos miembros de la comunidad que puedan intervenir con dicho alumnado o el grupo: monitores de comedor, actividades extra escolares, vedeles… ·      Actividades complementarias relacionadas con el acoso: Cyberexperto proporcionado por la Policía Nacional; actividades promovidas por las juntas de distrito: teatros sobre el acoso, charlas informativas… ·      Escuela de padres en el centro para conocer y profundizar sobre el tema, aprender a diferenciar los conflictos entre iguales con el verdadero acoso, y acercarles al cyberbullying.

Por último es importante mencionar la última fase del proceso y plan de actuación, la de REVISIÓN del plan. En las distintas reuniones de tramo se pueden ir haciendo valoraciones positivas y negativas del plan, para evitar así su mal funcionamiento. Es conveniente ir introduciendo soluciones a los problemas que se puedan ir planteando a lo largo del plan de actuación. Es importante, además, valorar por lo menos una vez al trimestre, en claustro,si el plan de actuación de convivencia ha mejorado las relaciones sociales en el aula y en el centro, y valorar también si las actividades propuestas desde el mismo han sido acogidas con agrado por el resto de la Comunidad Educativa.
De igual modo, nosotros como tutores debemos realizar una reflexión constante sobre nuestra labor docente, no solamente a nivel de consecución de objetivos por parte del alumnado, sino también para desarrollar en nuestros alumnos las suficientes herramientas sociales para poder enfrentarse a los conflictos de manera pacífica, estableciendo normas de comportamiento claras y concretas y proporcionándoles estrategias para la cooperación entre iguales.

ACTIVIDAD P2P. BLOQUE 2. ANÁLISIS DE CASO Nº 3. AISLAMIENTO Y RECHAZO.

Antes del análisis del caso y de la intervención sobre el mismo os dejo un vídeo para poder entender mejor está situación. Dura tan sólo un minuto.

Osynlig (La chica invisible) Del Blog Materiales para la convivencia escolar.

ANÁLISIS DEL SOCIOGRAMA

• La plataforma nos plantea el sociograma de un aula de 29 alumnos de edad media de 12 años. De esos 29 alumnos, 19 son chicos y 10 son chicas.
• Nos informa además que el ambiente en el grupo en general es muy bueno, aunque se producen de forma puntual algunos conflictos entre compañeros. 
• En general hay muchos niños con amigos entre los compañeros de clase. 
• Estas características del aula permiten que haya buen ambiente y sea relativamente fácil estudiar y dar la clase.
• De los 29 alumnos hay 5 que se reflejan y son elegidos por los demás como amables, respetuosos y que ayudan a los demás, destacando dos de ellos: el 20 y el 26.
• No se refleja por parte de ningún alumno la existencia de bullying.
• Analizando las relaciones que se establecen después de la realización del sociograma se observa: 
• Varios casos de posible aislamiento, ya que no votan por sentarse con nadie y nadie les vota a ellos.
• El caso de un alumno (el número 13) que sí quiere sentarse con un compañero y es votado de manera recíproca. Pese a esto, presenta el rechazo de un gran número de compañeros. Este dato es muy significativo, al no elegir el alumno nada más que a un compañero prosocial para compartir mesa y ser rechazado por 11 compañeros del grupo.

DETECCIÓN DEL PROBLEMA

El sociograma nos plantea la no existencia de acoso, reflejado además por los propios alumnos; pero si se analiza se detecta la existencia aislamiento o rechazo de cuatro alumnos. El objetivo por tanto es averiguar que está ocurriendo con estos alumnos para que estén en dicha situación de rechazo o aislamiento, aunque el grupo solo manifiesta la existencia de algunos problemas en el aula, sin centrar los mismos.

INTERVENCIÓN

Se debería en primer lugar realizar entrevistas con aquellos alumnos que aparecen como rechazados o aislados del grupo. Sería conveniente que dichas entrevistas fueran realizadas por el tutor, como profesor más cercano a dichos alumnos u otro profesor que tenga cercanía con los mismos.Se intentaría recabar a partir de estas entrevistas los datos necesarios para saber cómo se sienten dichos alumnos; el tiempo que están experimentado esta situación (si la están percibiendo como tal); las causas que ellos creen que producen el aislamiento; las posibles amistades dentro del grupo e incluso sin han hablado con sus familias sobre el tema.

Una vez profundizado el equipo directivo debe estar informado del caso, así como del plan de trabajo que se vaya a realizar con dichos alumnos, en los que tendrá que intervenir el profesorado que imparte clase en el grupo y recibir indicaciones y  apoyo por parte del profesorado de orientación.

Aunque en este caso no existe una situación de acoso cómo tal, es muy importante la PREVENCIÓN, interviniendo con precocidad en este grupo para evitar que los alumnos con problemas de rechazo o aislamiento puedan sufrir algún tipo de acoso. A raíz de esta reflexión sería interesante recabar información también desde el punto de vista familiar, para valorar si las relaciones que establecen estos alumnos fuera del centro escolar son parecidas a las que viven en el aula, que rol juegan dentro de su grupo de iguales o en su relación con los adultos. En estas reuniones con las familias no hay que propiciar el miedo en las mismas. No hay que asustarlas, pero si ponerlas en perspectiva sobre las relaciones de su hijo en el centro, compararlas con las que establezca fuera y establecer una línea común de actuación para favorecer las habilidades sociales de sus hijos.

A partir de este acercamiento con dichos alumnos y sus familias yo centraría mi plan de actuación en actividades que favorezcan las relaciones sociales y cooperativas en el aula, a nivel de todo el grupo y utilizando además la colaboración de los alumnos prosociales que aparecen reflejados en el sociograma. ¿Qué podemos plantearnos entonces? El plan de actuación.

PLAN DE ACTUACIÓN

• Entrevistarnos con los alumnos prosociales (más amables), para recabar información sobre el problema que se está planteando en el grupo, como lo perciben ellos y pidiendo su colaboración en las tareas de apoyo y seguimiento de dichos alumnos. Al tratarse de "líderes" bien valorados y positivos nos podemos beneficiar del rol que ocupan en el grupo y hacer que "tiren" de esos alumnos incluyéndolos  dentro de su entorno, tanto a nivel escolar como fuera del mismo.
• Diferentes actuaciones que permitan fomentar en el grupo habilidades sociales. Se pueden realizar multitud de actividades como: juegos para trabajar la empatía y diferentes sentimientos, dramatizaciones, actividades de trabajo cooperativo en el aula, actividades por parejas aleatorias, lecturas que trabajan valores de igualdad y no rechazo...
• Valorar la posibilidad de asignarles a los alumnos aislados un compañero-tutor, tanto en las actividades del aula como en los momentos de recreo.
• Analizar la distribución espacial del aula y del mobiliario del mismo. Habría que ajustar, si no existiese una buena distribución, el espacio de clase para que se favorezca el trabajo cooperativo, permitiendo la construcción de grupos-base (4-5 alumnos máximo) que permitan la mezcla heterogénea del alumnado de la clase.
• Realización de actividades que favorezcan la autoestima de los alumnos en riesgo. Se observarán sus puntos fuertes (algún deporte, artes, matemáticas...) y se propondrán actividades en las que dichos alumnos se encuentren cómodos e incluso lideren o manejen la actividad propuesta, haciéndose así más visibles al resto de los compañeros, reforzando su autoestima y concepto de sí mismo.
• No dejar de solucionar ningún problema que se plantee en el grupo, aunque tengamos que sacar tiempo de diferentes sesiones, más aún, cuando en dichos problemas estén involucrados los alumnos en riesgo.

SEGUIMIENTO DE LA INTERVENCIÓN

Tan importante como llevar a cabo una detección precoz de los casos de aislamiento y poner rápidamente en marcha el plan de actuación es realizar un seguimiento del mismo, para subsanar posibles errores en su planteamiento y ver cómo evolucionan los problemas detectados. ¿Cómo podemos realizar dicho seguimiento?

• La observación directa del comportamiento de los alumnos rechazados, no solamente por el tutor, sino por todo el profesorado participante y en todos los ámbitos escolares: aula, recreos, comedor, cambios de clase...
• Reunirnos periódicamente con el alumnado que se siente aislado para ver cómo se están sintiendo y valorar el resultado de las actividades que se están realizando.
• Reuniones periódicas de todo el profesorado que participa en este plan de intervención, incluyendo a los profesores de orientación para que canalicen el proyecto. Al principio semanal o quincenalmente y que se irán alargando en el tiempo, dependiendo de la evolución.
• Si nos hemos reunido con las familias en la fase previa al proceso de intervención, sería bueno realizar alguna otra entrevista con las mismas para ver como están percibiendo ellas la puesta en marcha del plan de intervención: tanto a nivel del alumno en el centro, como a nivel familiar y social.
• Realización de alguna actividad que nos pueda servir como evaluación del plan de intervención, como por ejemplo: el abanico de las cualidades positivas (en un papel doblado como un abanico y con el nombre de cada alumno, se va pasando de uno en uno para que los demás pongan cualidades positivas de todos los demás)
• Creación de un buzón de sugerencias anónimo que pueda utilizarse semanalmente para exponer problemas e intentar solucionarlos.
• Volver a realizar el sociograma, tras un tiempo prudencial de actuación, para ver posibles cambios en las relaciones del grupo.
• Autoevaluar nuestras actuaciones en el aula, para evitar que inconscientemente podemos aumentar el rechazo hacia esos alumnos. Nos podemos plantear la posibilidad además de cambiar nuestra metodología de trabajo, y apostar por un método de TRABAJO COOPERATIVO, que favorece el respeto por las diferencias, en el que se valora como positiva la heterogeneidad del grupo y en el que se persigue una meta colectiva que requiera la responsabilidad tanto individual como del grupo para conseguirla.

ACTIVIDAD 1. SUPUESTO PRÁCTICO

Empezamos este curso en línea sobre Acoso y Convivencia Escolar aportando las respuestas al supuesto práctico nº 1 relativo a Primaria.

¿ESTOS HECHOS PUEDEN CONSIDERARSE COMO ACOSO?

Ya la propia definición dada por  Dan Olweus y que recoge el documento marco que ha establecido la Comunidad de Madrid, establece estas conductas como acoso.

‘Un estudiante sufre acoso escolar cuando está expuesto repetidamente a lo largo del tiempo a acciones negativas por parte de uno o más estudiantes’. Dichas acciones negativas comprenden desde recibir conductas agresivas de tipo social, (como por ejemplo, hacer el vacío, rechazar o realizar ostracismo sobre alguien), hasta conductas de tipo verbal (como insultar, poner motes, o mofarse de alguien) y o realizar conductas de tipo físico (como golpear a otro compañero). Puede ser directamente realizado como por ejemplo insultar o empujar a alguien o indirecto y habitualmente más elaborado, como por ejemplo, levantar un rumor falso sobre alguien' (Olweus, 1993).

Además en este caso práctico se ven claramente los tres componentes básicos del acoso: DESEQUILIBRIO, INTENCIÓN y REITERACIÓN.

¿QUÉ DOCUMENTOS O PLANES DE CENTRO DEBEN CONTEMPLAR Y TENER PREVISTAS ESTE TIPO DE CONDUCTAS?

Este tipo de conductas deben recogerse ya desde el PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO, para posteriormente ir concretándolas y dando pautas de actuación progresivamente en distintos documentos de centro: el PLAN DE CONVIVENCIA, EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL  y el RRI. 

¿QUÉ TE PARECEN LAS REACCIONES DEL JEFE DE ESTUDIOS Y LA TUTORA?

Ninguna de las reacciones es la correcta. La tutora, tras la primera entrevista con los padres tendría que haber intervenido en el aula, haciendo una indagación sobre las relaciones sociales que se producen en la misma. Podría realizar un socio grama que refleje la posición de cada alumno dentro de clase. Además la actuación posterior del jefe de estudios y de la tutora en el aula, victimizan aún más al niño, ya que le hacen sentir culpable por no jugar con sus compañeros de clase "para hacerse más fuerte" y dejándole en ridículo delante del resto del alumnado, mostrando la perspectiva de que él solo no sabe solucionar los problemas y que deben ser sus padres quién lo hagan por él.

¿QUÉ MEDIDAS EDUCATIVAS Y DISCIPLINARIAS PODRÍAN ACTIVARSE ANTE ESTOS HECHOS?

Se debería aplicar el RRI a los alumnos que han cometido la agresión hacía Adrián como medida disciplinaria, además de informar a los tutores legales de dichos alumnos del comportamiento de los niños en el colegio.

A nivel educativo, se deberían trabajar en clase actividades que propiciasen un buen clima de trabajo y de convivencia, que favorezcan además la resolución de conflictos de manera pacífica y relajada. Se deberían llevar a cabo las actividades propuestas en el Plan de Convivencia del Centro, así como otras muchas actividades que favorezcan una relación sana entre iguales, para prevenir de esa manera el posible acoso escolar. 

Se debería trabajar por tanto en todo el aula, evitando que estas conductas agresivas se produzcan y favoreciendo además que el clima de la clase permita al resto de los alumnos no ser MEROS OBSERVADORES de estas actuaciones, sino que intervengan evitando dichos comportamientos o informando de los mismos.

¿QUÉ OPINAS SOBRE LOS COMPORTAMIENTOS DE LOS ALUMNOS?

Como ya he respondido en la anterior pregunta, los alumnos se comportan como ESPECTADORES de esas situaciones, pero no se involucran. Se debería trabajar en el aula y en el centro para evitar esa observación pasiva. Se tendría que motivar al resto del alumnado a dar respuesta a dichas actuaciones: INFORMANDO o ACTUANDO contra ellas. Además citar la importancia de la PREVENCIÓN, para evitar que se lleguen a dar esas conductas en el centro, se deberían realizar campañas de concienciación y trabajar con todo el alumnado, familias, servicio no educativo y profesorado para favorecer la no aparición de conductas de acoso. Es necesaria la IMPLICACIÓN de toda la Comunidad Educativa.